新聞學暨傳播理論相關課程，自社會學、政治學等人文社會學科中獨立出來，其內容也涉及心理學、語言學、史學、法學、文學等領域，故原本就有很大程度的通識教育成分。此外，新聞也被視為是社會教育的重要媒介之一，可彌補學校正規教育之不足。但隨著網際網路、數位匯流與智慧型行動載具的影響無遠弗屆，即時新聞App與社群新聞皆衝擊到傳統新聞媒體的生存。這凸顯決定當前新聞價值的關鍵，是新聞發佈速度以及發佈者與閱聽者之間的社群關係，而非傳統的客觀中立與深度。此時此刻，新聞不僅在專業性上受到質疑，連通識教育功能都被貶低，可能還比不上一個「網路懶人包」。這也是我個人認為，新聞通識教育當前面臨的一大挑戰。
不過，在正式談到新聞通識教育的出路前，請先容我簡介自己的學思歷程。我1994年自政大新聞系畢業後，因為對新聞傳播理論感到厭倦，因此投入實務界，先後擔任《自由時報》的地方記者與國際新聞編譯，一路做到《蘋果日報》的助理副總編輯。然而，有感於所學不足，故利用工作閒暇時間，陸續取得政大俄羅斯研究所碩士、台大新聞研究所碩士及政大政治學博士學位。原本一心想在政治學相關系所領域任教，但適逢全球金融海嘯，屢屢受挫，唯一肯給我兼任教職機會的，就是本校通識中心，那時是2010年2月，負責講授「新聞採訪與寫作」課程。也因為這個機會，有助於我在兩年後，取得中國文化大學新聞系的專任教職。
費心鋪了這個梗，至少有兩層意涵。第一，我自己就是新聞通識教育的受益者。我的母系政大新聞系當年的大學課程規劃，重點就在於加重通識教育的涵養，以及對於人文社會學科知識的廣泛涉獵。所以，我後來取得的碩博士學位都不是同一個領域，也造就了我在應徵教職上的一個跨領域優勢。第二，新聞學本身帶有「做中學」（learning by doing）的實務導向特色，由於我的業界工作未因研究所進修而中斷，長達16年的實務年資與業界人脈，成為我教學上的一大資產。儘管我在每週正式上課前都做足了備課，但新聞的特性之一，就是出人意料或具有話題性，故為了掌握新聞的熱度，我把所知的業界操作秘辛和學生們分享，甚至直接請昔日業界同事來課堂演講。先前備課的材料，每每因此束諸高閣。
講到這裡，我也要感謝謝小芩學務長與王俊秀老師，當年在我應徵試教時，就分別提醒我可把媒體素養與公民新聞融入「新聞採訪與寫作」課程裡。這使得這門課不是只傳授新聞寫作的措辭、句型與結構，或者訪問該有的應對進退，而是也能涵蓋新聞背後的論述與意識形態，以及新聞作為一種公民參與的實踐。有鑑於台灣新聞媒體的庸俗與羶色腥，報導內容很難作為正面教材，所以我重拾過去的國際新聞專長，和學生們一起檢視紐約時報、華爾街日報與衛報對特定國際議題的專題或特寫。一方面可強化學生們的國際觀，另一方面，也具體而微地賞析與評比西方優質新聞媒體的寫作風格。同時，我也曾和本校教發中心電子報的同仁合作，鼓勵修課學生擔任電子報的工讀生，把所學的採寫技巧應用在校園新聞報導上，不僅現學現賣，也能獲得現場參與、見證事件所帶來的成就感。
質言之，新聞採寫教學實作走向在地化與國際化，是我對於新聞通識教育所面臨挑戰提出的對策。在以理工掛帥的清大教研環境中，新聞通識課程教學若兼顧在地的人文關懷與國際視野，讓學生練習以親身直擊現場取代二手轉述，以多元文化觀點取代狹隘黨派意識形態，不僅可點燃他們對公共議題的熱情與興趣，也有助於培養他們的獨立思考與批判反思能力。當然，我個人的能力有限，若要達到上述教育理想，光靠一學期的「新聞採訪與寫作」課程，是遠遠不足的，尚需仰賴其他相關課程的協助與搭配，或背後有一個完整、有系統的課程配套設計。但無論如何，從陸續都有清大學生找我這個通識中心兼任教師，撰寫大學轉學考試、申請國內外研究所、赴大陸交換生等等的推薦函，乃至也有人經我推薦而進入《自由時報》等媒體擔任記者，我就深感每週花三個多小時通勤折返台北新竹，只為了上三學分的課，是值得的。
羅彥傑老師
清華大學通識教育中心兼任助理教授